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三峡水库拦蓄新一轮洪水!

基金托管费:示威者暴力升级

2019年11月18日 20:14


  成长总是令人惊喜:从蹒跚学步到风华少年,从稚嫩简单到睿智丰富,从懵懂无知到懂事明理。其中最让家长、老师自豪的是孩子们言谈举止间闪现的品质光芒:勤奋乐观、严谨执着、热心善良、文明礼让、崇德守信……
  教育的根本在于德育。然而,教育的痛点也常在于德育。近年来,随着学生知识面、信息量的飞升,家长文化层次的不断提高,孩子们智力水平的提高是毋庸置疑的。但是面对渐行渐失的道德品质,老师们常有力不从心的感慨:现在的孩子是越来越难管了!尽管德育目标贯穿课堂,励志教育不断开展,量化管理精益求精,仍然难以有效阻挡行为习惯、道德认识的滑坡。传统德育方式在新的教育环境中显得如此软弱无力。
  面对困惑,我们该从哪里破解,又将怎样突围呢?
  大凡爱花养花的人都深谙一个事实:庭院里生机勃勃的植物,移进花盆就很难侍弄。这是因为花盆里的植物不“接地气”古希腊神话中的安泰,脚踏大地时力量无穷、战无不胜,一旦离开大地则丢盔弃甲、英气尽失。
  植物如此,神仙亦然。作为万物之灵的人的成长又如何能不“接地气”呢?
  对于低龄孩子来说,父母和老师往往是其在道德和学识方面的“英雄”,在相对简单纯净的“温室”中,孩子的道德成长就如同其身体的成长一般健康迅速。所以,我们常常赞叹孩子的单纯、善良、友爱等美好品质。可进入中学后的青少年,道德成长由对权威的服从,逐渐转为在与他人和社会的互动中,观察自己与他人的行为,理解社会关系,在判断一系列对与错的过程中进行道德核心概念与价值判断体系的建构。因此,最初接收的美德教育便面临着考验与危机,甚至倒塌与重建。这时候,假如我们依旧对孩子进行封闭的、单向的、驯服式的德育显然难以深入人心,更不利于孩子接触真实生活,探寻内心追求,进而担当社会责任。
  因此,德育必须“接地气”,才能赢得“人气”,做起来也才能用对力气。
  所谓德育“接地气”,就是要重视孩子的生命体验、社会体验,在不断的体验、思考、判断中与社会生活接轨,培养健康持久的道德品质。我们可以从以下几个方面着手:
  1. 减少道德说教,引导观察分析
  纷繁的社会现象中,有些负面信息对学生的冲击甚至大过正面教育。譬如爱心遭遇冷漠,诚信反受质疑等不正常现象常让孩子对正确的价值观产生质疑。引导学生直面现象,通过观察、分析、辩论,帮助学生探寻内心的真实想法,从而进行价值澄清所达到的效果会更加恒定持久。
  2. 尊重个体特征,塑造卓越品质
  每个人的秉性、气质、成长环境都不尽相同“一刀切”式的,企图使品质整齐划一的教育理念是简单粗暴的。一棵树必须沿着根须成长才能枝繁叶茂。人亦是如此。我们应当承认个性差异,分析学生的“成长点”,才能让每个孩子都收获卓越。
  3. 丰富实践活动,提升道德行动力
  意识的形成并非难事,将意识转化为行动力才是德育的目的。引导学生接触社会,参与社会实践活动,通过参观、模拟、演示、操作等实践,体验到不同工作岗位的艰辛与欢乐,了解从事工作应具备的基本能力与道德素质,初步明了人与人之间、个人与社会之间、岗位与岗位之间的内在联系,亲身感受时代前进的脉搏,才能更好地为他们将来走向社会打下坚实的思想基础。
  4. 重视角色引领,树立行为规范
  在社会生活中,有良好的角色意识并能深刻理解角色规范的人往往是生活的成功者。课堂上,我们可以尝试角色教学,把讲台让给学生,让学生体验角色,挖掘学生的内在潜能,使他们能自主地学习,最终实现主动发展。在管理中,践行“人人有角色,人人受锻炼!人人来管理,人人得提高”的角色教育也将极大激发学生的兴趣,帮助他们树立责任感、参与意识和角色承担意识,培养学生与人合作以及与人交往的能力。在不断的角色定位过程中,他们能够找到最符合自己个性特征的那种角色作为理想目标,并不断努力,塑造、发展、完善自己的品质。
  5. 寻根乡土文化,延续优秀品质
  乡土文化凝聚了本地特有的精神财富,譬如红色文化中的勇敢奉献,古文化中的坚韧质朴,都为生于斯长于斯的学子源源不断地输送营养,滋养其精神,塑造其灵魂。德育紧贴乡土才有生机,才会有无穷的力量和永恒的魅力。学习乡土教材,遍访风土人情是收获其精髓的绝佳途径。
  陶行知先生说:“不运用社会的力量,便是无能的教育,不了解社会的需求,便是盲目的教育。倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然地运用社会力量以适应社会的需要” 我们自然无法将教育完全融入社会,但我们可以尽可能少做脱离实际、远离社会的无效工作。
  愿我们努力探索出更加“接地气”的教育途径。如此,教师的工作会更加卓有成效,学生的成长也将更加健康完美!


  真题链接
  2014年鄂州中考作文题目:____刷新着我的生活
  2014年深圳中考作文题目:快乐加减法
  2014年济宁中考作文题目:兴趣是最好的老师
  2014年天津中考作文题目:我心灵的甘露
  2014年上海中考作文题目:这里也有乐趣
  2014年威海中考作文题目:快乐自己
  2014年武汉中考作文题目:_____的趣味
  2014咸宁中考作文题目:享受这过程
  2013深圳中考作文题目:我最喜欢的一个词
  2013福州中考作文题目:兴趣,是一种甜蜜的牵引
  2012贵阳中考作文题目: 我最喜欢______
  2012上海中考作文题目: 心里美滋滋的
  2012南京中考作文题目: 带一本书去旅行
  2012泰州中考作文题目: 感谢阅读
  写作指津
  生命是一场寻找乐趣的过程,乐趣是享受而非枷锁,是心灵最自在无碍的飘浮“乐趣”这一主题,写作者可以选择从以下几个角度进行立意。
  角度一:生活里充满了各种各样的乐趣,例如读书、冒险、思考、运动、听歌、旅游、写作、下棋等等。每个人的经历不同,审美不同,志向不同,因而爱好千差万别。写作者可从自己某一方面的兴趣着手,具体描绘其具体的过程与经历,阐述此乐趣给自己带来的快乐。这一写作角度属于常规思路,易于切入主题,适合写成记叙文。在记述的过程中,可极尽渲染之能事,尽情记叙描写,结合实践现身说法,文章会更具有感染力和说服力。
  角度二:种什么因,便会得什么果。不同的乐趣,会结不同的果实。追求低级趣味者,为了自己的一己之私不择手段,最终丧失人格,精神堕落,失却了人生价值。人人都需要有生活的乐趣和从中得到欢娱,但我们需要和寻求的,是高尚的、有积极意义的乐趣和从中得到的使自己为之振奋的那种欢娱。写作者可以从正反两方面入手,辨析不同乐趣对人生价值的影响,从而让读者获得正能量。这一写作角度属于逆向思维,适合写成议论文。写作时,可以旁征博引,摆事实,讲道理,增强论证的力度。
  角度三:罗曼·罗兰说过: “人生所有的欢乐是创造的欢乐:爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火迸射出来的”兴趣是最好的老师,乐趣对人生是一种甜蜜的牵引,乐趣对平庸人生是一种强大的推动力量。写作者可以从这一角度立意,赞颂乐趣的积极作用,思考乐趣对人生的哲理意义,适合写成议论文和抒情散文。
  角度四:不是每一个目标都会完全实现,不是每一次努力都会硕果累累,不是每一个梦想都能够成真。生命是一场寻找乐趣的过程,在你为目标而努力的过程中,你已经得到了很多。一心想要到达终点而忽略了沿途美丽的风景,那便得不偿失。享受追求的过程,人生才充实而有意义。写作者从这一角度立意,会拓展延伸乐趣的意义,升华主题,它适合写成议论文和哲理散文。
  佳作展示
  桐花巷听评书的乐趣
  陕西西安工大附中  王世佳
  “话说天下大势,分久必合,合久必分。却道嘉祐三年间……”循着声儿望去,只见一位长者,倚着一棵桐树,清瘦的脸上架着一幅圆框眼镜,一直推到鼻尖上。他手握一把抚尺,身前摆着一张只有三条腿的桌子,另一条腿总是找一块差不多高的石块垫上,因此这桌子总是不大稳的。桌上有时摆着一两本用线装订着的旧书,但总会放一个大玻璃杯,泡着些许桐花瓣。
  幼时的我常被精彩的故事所吸引,总缠着爷爷带我到桐花巷里听评书。桐花巷是老家小院附近的一条巷子,每年暮春时节桐花开得极好,于是便被称为桐花巷。
  童年时光里,听评书无疑是一抹鲜亮的色彩。爷爷总是将我往桐花巷口一扔,自己便匆匆骑车子去教书了。在那时的我看来,桐花巷很长很长,总要走很久才能见到那三条腿的桌子,那口若悬河的说书人。听评书的人并不多,有时只有三两个,但说书人讲得很投入很认真,如同艺术家在精心雕琢一件工艺品一般。我常常找一块青石板坐下,捧着一把爷爷刚给的糖果,静静聆听着。
  阳光透过高大的树冠,浅浅斜斜地挥洒下来,投下一片片斑驳的光影,像是一只只被定格了的蝴蝶。说书人口若悬河,讲着那春秋往事,那刀光剑影血雨腥风,那一身肝胆背水争雄,那明争暗斗难分伯仲。评书里有“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”的洒脱;有“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”的怅然;有着“要与西风战一场,遍身穿就黄金甲”的壮烈;有 “白发渔樵江诸上,惯看秋月春风”的淡然。
  不知王允的连环计是否成功,不知孙悟空是否救回了唐僧,不知宋江是否同意招安,便听得抚尺“啪”的一拍,评书戛然而止。这时你便瞧,只见说书人闭上眼,优哉游哉地说“欲知后事如何,且听下回分解”我抬起头看着纷飞的桐花,才想起手中还有一把糖果没顾上吃呢!下回将会有什么样的精彩故事呢?于是第二天又早早地来,揣上一把糖果,坐在桐树下,静静地听……
  又是一年春将逝,又是桐花纷飞时。其花正灿烂,其落更缤纷。如今桐花巷早已改名,变得面目全非,再也不是原来的模样了,但我仍固执地称它为桐花巷。桐花巷里的说书人和那张三条腿的桌子,随着我的成长,随着匆匆的岁月逐渐模糊了轮廓,不见了踪影,但桐花巷里的春秋,春秋中的桐花巷却永远铭记于我的内心。
  点   评
  桐花巷里摇曳多姿的评书充盈温暖过作者的心,将其童年生活点缀得五彩斑斓。听评书的日子简单而快乐,随着评书的进度,作者的心七上八下欲罢不能,进而神魂颠倒,如醉如痴。这篇佳作神韵翩然,道出了自己独特的体验和感受,给人耳目一新的感觉。
  行走老街的乐趣
  陕西西安工大附中  王晨伊
  云层中透射出的温暖阳光,轻柔地从闪光的叶片缝隙中流淌下来,微微摇晃着,给每一个人的眼中,都镀上了一层初秋的明媚光线。即使是在枝叶最茂盛的榕树下,也闪烁着光芒。那些阳光也一点点交汇到一起,幻化成一池旖旎的晨光。基金托管费
  摘 要:评语是作文教学的重要环节,我们有的语文教师精批细改,着力指出作文中的不足,花力不小,收益甚少。那么,如何才能让学生领你的情,虚心接受,使评语发挥出它的功效呢?笔者认为,作文评语应蘸满浓浓爱意,要多一些引领,少一点指责;多一份尊重,少一点批评;多一份理解,少一些冷淡;多一份期望,少一些空洞。
  关键词:评语;鼓励;激发;民主;个性;理解;幸福;提升
  作文教学,很大程度决定了语文学科的教学成效;学生能不能写作文,很大程度取决于语文老师对作文的指导与评价;而老师的评价直接取决于学生学习兴趣的培养以及写作能力的提升。这样的形势决定了老师将扮演一个“裁判”的角色,所以,老师在写评语时一定要做到客观公正,要因文而评,绝不能带着有色眼睛因人而评。
  美国心理学家罗森塔尔指出:教师对学生的期待,会使学生自尊心、自信心倍增,产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力,在行动上就不知不觉的更加努力学习,结果就有了突飞猛进的进步。因此,教师在作文评语中,要大量地运用激励性言语,即要尽量找出学生作文中的闪光点,哪怕只是一个词语用得准确,一个句子写得生动,一种方法用得恰当……都要作好记号为其喝彩,大加赞赏,以此达到预期效果。
  1. 多一份引领,少一些指责
  “跑题”,是学生作文惯病,是粗心所导致的结果,其实只要学生在审题时,不错过每一个词,然后用“问题式”想清楚内容“我想告诉谁,一件什么事?”,就不愁没东西写了。
  有一次,我布置了作文《我心中有个梦》,要求不少于600字的记叙性文章,批阅作文时,有个学生写成抒情议论的散文。这可是原则性的错误,我一时火上眉梢“审题不清,重写”几个红体字立马跑上战场,几番思量,恐怕有些不妥,我又耐心地在下面作了如下指导:这次要求写篇记叙文,你得交代“谁?什么梦?为什么会有这样的梦?你付诸行动了吗?实现没?”通过有选择地解答这些问题,就可以了。后来,他补了一篇文章,我发现这是他目前为止写作目的最明确的一篇。评语的魅力原来这么大啊!
  2. 多一份尊重,少一些批评
  “书写潦草”,目前已经成了中学生的通病。其实这也不能全怪学生,现在的学生课业负担重,每天做不完的练习,我们要真心地站在学生的角度去考量问题,偶尔一两次的敷衍,我们采用宽容理解的态度,学生一定会对你感激不尽的。当然,我们这样做,并不是一味去讨好、迎合学生,而是给予他十足真诚的尊重,也会收到意想不到的效果。
  有一次,一位喜欢打篮球的男生,将其作文本单独放在我桌上,很显然这是一份迟交的作文。打开一看,发现里面字迹潦草,修改的地方更是不堪入眼,我按耐住发火的心,首先,在第一行写上“谢谢你,在百忙之中,还如期写完我的作业”接着沉下心来,认真阅读他的作文,发现在“爱的回忆”这一作文主题里,他就抓住B级测试时,妈妈的话语“儿子,我可以送你吗?”“别紧张,妈妈会一直在外面等你的!”简简单单的两句话来表现母亲的良苦用心,写得甚是细腻。于是我又在第二行写下这样的评语:“外表粗壮的你,原来心思也可以如此细腻,你能用心地体会到妈妈的爱意,相信也能体会到老师此时此刻的心情,期待你的转变!”之后,我还将他的文章当作范文在同学中读了一遍,大大地赞赏了他“精中有细”的个性特征。
  果不其然,这一评语让学生体会到了一种被人尊重的幸福感,这一范读让他体验了成功的喜悦,从而促使他用心改过,精益求精,不但每次作业能及时交,还能字体端庄,卷面整洁,描写精细。
  3. 多一份理解,少一些冷淡
  “言为心声”,学生在作文中很容易流露出自己的真情实感,这也是我们写作文的基本要求,难为可贵。可是,现如今,由于应试的原因,再加上青春期的敏感问题,99%的学生不敢在作文中展现自己真实的情感经历,而是呈现一些悲观消极、厌世出走、迷茫困顿之作。这时我们身为人师的,就必须将作文的优劣程度摆在一边,及时地疏导,对学生进行“谈心式的评价”
  记得,在一次无主题的周末随笔中,有一位男生,大胆地将其与女朋友花前月下的情节加以回顾,之后就与之分手之事进行无情的唾骂,那言语真是不堪入目。当时我不仅惊讶于他的大胆流露,更惊讶于他对人的人身攻击,可见他写这一篇文章时的愤恨激动之情。于是我觉得我有必要和他进行一次深入的谈心,以过来人的身份去抚平他受伤的心,并让他明确为人之道,尤其是君子之道。于是乎我写下了:“首先,老师很感谢你对我的信任,将如此私密、失意之事与我分享;其次,对于你的失恋,我也为之可惜,毕竟曾经你们那么美好,那么幸福,可是爱情必须是两情相悦才能长久幸福,(此处省略一些现身说法的内容)……再者,身为一个男人,你得拿得起放得下……人家放弃你,说明你还有值得改进之处;最后,希望你‘宽以待人严于律己’,早日走出这个阴影”过不了多久,他以旺盛的精力复习迎考,迈进了高中。
  作文评语,它就是架起老师与孩子沟通的桥梁。
  4. 多一份期望,少一些空洞
  “语句通顺”“主题明确”“结构完整”等等几乎成了作文评语的常用语。这些成人化的语句根本不符合孩子们的身心发展特点,起不了作用。
  我们要求学生作文的语言要有个性,“用自己的话说话”,但学生很喜欢模仿。这也不失为一种好方法,让我印象深刻的是:一个女生模仿余光中《乡愁》的结构写了一篇亲情作文,语句通顺、主题明确、结构完整,我写下了这样的评语:“你是余光中文笔的继承者,相信今天博览群书,效仿名家的你,来日一定能自立门户,成就大家!”的确,这几个字发挥了前所未有的功效——打那之后,那学生又读席慕蓉《生命的邀约》写了几篇《在路上》《时光》《学生》……她源源不断地给我惊喜。
  语言是一门艺术,个性化评语能激发学生的写作热情,使学生不断地喷涌出写作智慧,给我们带来前所未有的幸福感。让我们在评语上多一点儿细心、耐心、温馨,做一个让学生尊重,让自己舒心的幸福老师。
  参考文献
  [1]《民主与教育》,(李镇西著)
  [2]《赏识你的学生》,(孟繁华主编)
  [3]《作文思维》,(王思勇主编)


  平常的一节拼音课,在孩子们高举的小手、响亮的发言声中结束了。这节让整个教室的孩子以及听课老师全情投入的后鼻韵母复习课,其节奏之快、内容之充实、方法之灵活让人目不暇接、叹为观止。
  清晰的思路贯穿在活泼多样的呈现形式中,要复习的知识点也一遍又一遍在孩子们心中留下烙印。笔头匆匆记录,赶不上老师如蹦跳雨点一般的灵动语言,只能粗浅记录下老师课堂中闪现的诸多金点子。
  1. 小生活中的大世界
  “我们来玩找一找的小游戏,找找班级中的事物……”声音刚落,教室里的一件件物体就得到了50双眼睛的关注。窗户、墙壁、讲台、电灯开关、投影仪,这些名称中含有后鼻韵母的词语瞬间变得鲜活起来,孩子稚嫩而又响亮的声音一遍一遍念着它们的名字。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点,教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,那么,拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟,这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以,拼音教学的生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解,就显得至关重要。
  语言来源于生活。在拼音教学中,老师努力地为儿童创设着语言环境“我们来拼小朋友的名字,今天轮到谁呀?”教室“寻宝”刚结束,孩子们之间的“名字游戏”又开始了“谁是好朋友,谁来读读她的名字……”“×××,你想听谁的声音?”孩子们在大声念出这些名字时,仿佛这些名字又被赋予了新的意义:“我的名字很了不起,有后鼻音呢!还有整体认读音节!”是呀,拼音离我们一点儿都不远!
  2. 小儿歌中的大智慧
  儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。这位老师让人尤为钦羡的一点是,不管什么情境下,儿歌都信手拈来、脱口而出。
  课前,孩子们已经有了齐声说儿歌规范上课纪律的好习惯——“上课铃声响,赶快进课堂。书和文具盒,平整放桌上。起立要站直,坐下不乱晃。不做小动作,上课要听讲。发言先举手,回答要响亮”在整齐有力的儿歌声中,“规范”这颗种子渐渐种植在孩子心田。
  课堂中如果需要给孩子提要求,老师也尽量选择用儿歌的形式。比如有个孩子自己看着屏幕默读拼音儿歌的环节,老师即兴编道:“来读小儿歌,动嘴没声响。老师用手指,孩子用心看……” 自编的儿歌琅琅上口,瞬间觉得情趣盎然。孩子们也兴致勃勃地开始行动起来了。儿歌,作为一种符合儿童认知特点和欣赏趣味的最本真的诗歌样式,在低年级语文课堂上散发着璀璨的光芒。
  3. 小习惯中的大要求
  在听课过程中,最让我心动的是一句句不经意间的人文教育。在读到“椅子”这个词语时,老师一语带过:“椅子,谢谢你!有了你我好休息”爱护公物深入心间。拼读小朋友的名字时,“喜欢他,爱护他,我能拼出他”同学之间的友爱亲密渗透其间。这样子的例子比比皆是。
  一年级时是孩子形成习惯的关键时期,正确的价值观也在此时开始建立。用这样一种温柔、自然、充满爱意的方式来传递学习和生活习惯,孩子们都乐于接受。这也看出了老师的良苦用心,一句句看似简单的衔接提出的是对孩子们的大要求。
  4. 小作业中的大思考
  课后研讨中,老师分享了自己平时的做法:“课堂上教什么,我们课后就练什么,第二天来就考察什么,孩子就会觉得课堂上认真听讲是很重要的,就会集中注意力”想想十分有道理。翻看该班孩子的每日家业,其细致程度让人心中暗暗惊叹。
  这其中包含了习惯的自评、老师的反评,家业的布置,每日小练习,易错音节的强化,家长的留言还有老师的反馈……粗粗算来一天的家业就要经过前后五道工序,天天如此。这里面包含了老师的多少心血!作业的形式也是别出心裁、充满创新。
  用孩子喜闻乐见的形式,每天都有新惊喜。给图画上色,也是给孩子的一年级成长之旅增添一抹鲜艳明亮的彩虹之光。
  一堂拼音课,钦羡赞叹之余,与这些金点子相遇,真是如获至宝!基金托管费
  摘 要:语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源,学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力,客观上有条件,学生主观上有要求,关键在于教师是否有创新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程,是教师教,学生学的过程,使学生被动接受教师的讲深讲透,再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识,而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育,就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位,教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念,就应从这种陈旧的教学模式中走出来,牢固树立以学生为主体,教师为主导的教学思想,要着眼于未来,适应时代的要求,为培养21世纪的新人才,努力探索素质教育的新模式。我们的教学,应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
  关键词:多思求异;提倡自读;创新思维
  创新是民族发展的灵魂,是国家进步的动力,是综合国力的象征之一。国家的兴旺靠创新,名族的昌盛靠创新,实现现代化离不开创新,创新教育被提到素质教育的核心地位,加强创新精神的培养,也成为教育研究的新课题。作为今天的素质教育,更应该加强创新精神的培养。
  语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源,学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力,客观上有条件,学生主观上有要求,关键在于教师是否有创新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程,是教师教,学生学的过程,使学生被动接受教师的讲深讲透,再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识,而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育,就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位,教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念,就应从这种陈旧的教学模式中走出来,牢固树立以学生为主体,教师为主导的教学思想,要着眼于未来,适应时代的要求,为培养21世纪的新人才,努力探索素质教育的新模式。我们的教学,应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
  1. 要减少统一,鼓励多思求异
  过去,我们的语文教学,“统一”的东西太多,词语解释,要以字典、词典为标准;分段,要以教参的提示为标准统一;概括段意、中心要以教参的语句为标准统一;理解内容,要以教参说明为标准统一;回答问题,要以教师事先设计好的板书标准为统一;作文,要按照教师设计的思路统一;甚至连鼓掌都要按照教师的手势、口令统一。课堂上的统一实在是太多了,学生失去了独立思考,独自感受的自由。这与时代的需求很不相称,实质上是抹煞了个性,牺牲了创造,牺牲了学生的自学能力,也牺牲了学习语文的兴趣。语文教学需要着力鼓励求异。多给学生自由思考的机会,有利于开发学生的潜能,提高独立分析问题和解决问题的能力,也有利于培养创新能力。教师要善于通过教材的分析,引导学生抓住关键词句,发现问题;通过巧设疑难,造成悬念来点燃学生的火花。
  2. 要减少问答,提倡自读
  问答式作文是一种教学方法,其生命力是永存的,但凡事都不能过分。每个词语怎么解释,每个句子怎么理解,每个段落怎样朗读,每个问题怎样解答,都由教师逐一提问,学生逐一作答,这样教学,学生的思维完全是局限在教师设计的琐碎的问题之中,学习的创造性又从何而来?创造性的阅读教学,要以学生的自读为基础。阅读一篇文章,可以“仁者见仁,智者见智”;同一个词语的解释,可以有几种方式并存;同一篇文章的段意、中心,可以采集多种语言进行表达等等。让学生在自读中领悟、发现,这样的阅读,才是创造性阅读。
  3. 留给学生思维空间,引导学生解决问题
  对于学生的质疑,教师不应该把现成的知识交给他们,而是把解决方法教给学生。所以,教师对学生提出问题后,要留给他们充足的时间、思维的空间,引导学生思考,调动他们已有的知识和生活体验去掌握现成的结论,更要通过拓展足够的思维空间,在懂得形成结论的过程中,要给予适当的点拨。但要注意,凡是学生能解决的问题,尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《扁鹊见蔡桓公》时,学生对阅读提示中“讳疾忌医”这个成语,常用来比喻那些掩饰自己的缺点错误,害怕批评而不愿改正的行为,本文说的就是这个意思,提出了疑问,原因是他们认为“桓候体瘦,使人索扁鹊”这句话明显告诉人们,桓公并不讳疾忌医。一石激起千层浪,此时教师便引导学生讨论体味这则寓言的主体思想,很多学生从质疑中捕捉到思维火花,从而与同学讨论,从中吸取新的思想,提出自己的判断。
  4. 引导质疑,激活学生的创新思维
  学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索,去创新。在教学中,要教给学生质疑的方法,教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑,大到联系全文探究篇章中可能存在的问题和矛盾,培养他们发现问题的能力,激活他们的求知欲。引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前,布置学生预习,并要求学生边读边想。引导学生对课题产生质疑,既有利于文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。引导学生在教学后质疑,在讲读分析课文后,留一定的时间让学生再质疑。启发他从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面,提出不同的看法。在教师的点拨下,学生有了新的认识,新的见解。

基金托管费:高原小城重生


  成长总是令人惊喜:从蹒跚学步到风华少年,从稚嫩简单到睿智丰富,从懵懂无知到懂事明理。其中最让家长、老师自豪的是孩子们言谈举止间闪现的品质光芒:勤奋乐观、严谨执着、热心善良、文明礼让、崇德守信……
  教育的根本在于德育。然而,教育的痛点也常在于德育。近年来,随着学生知识面、信息量的飞升,家长文化层次的不断提高,孩子们智力水平的提高是毋庸置疑的。但是面对渐行渐失的道德品质,老师们常有力不从心的感慨:现在的孩子是越来越难管了!尽管德育目标贯穿课堂,励志教育不断开展,量化管理精益求精,仍然难以有效阻挡行为习惯、道德认识的滑坡。传统德育方式在新的教育环境中显得如此软弱无力。
  面对困惑,我们该从哪里破解,又将怎样突围呢?
  大凡爱花养花的人都深谙一个事实:庭院里生机勃勃的植物,移进花盆就很难侍弄。这是因为花盆里的植物不“接地气”古希腊神话中的安泰,脚踏大地时力量无穷、战无不胜,一旦离开大地则丢盔弃甲、英气尽失。
  植物如此,神仙亦然。作为万物之灵的人的成长又如何能不“接地气”呢?
  对于低龄孩子来说,父母和老师往往是其在道德和学识方面的“英雄”,在相对简单纯净的“温室”中,孩子的道德成长就如同其身体的成长一般健康迅速。所以,我们常常赞叹孩子的单纯、善良、友爱等美好品质。可进入中学后的青少年,道德成长由对权威的服从,逐渐转为在与他人和社会的互动中,观察自己与他人的行为,理解社会关系,在判断一系列对与错的过程中进行道德核心概念与价值判断体系的建构。因此,最初接收的美德教育便面临着考验与危机,甚至倒塌与重建。这时候,假如我们依旧对孩子进行封闭的、单向的、驯服式的德育显然难以深入人心,更不利于孩子接触真实生活,探寻内心追求,进而担当社会责任。
  因此,德育必须“接地气”,才能赢得“人气”,做起来也才能用对力气。
  所谓德育“接地气”,就是要重视孩子的生命体验、社会体验,在不断的体验、思考、判断中与社会生活接轨,培养健康持久的道德品质。我们可以从以下几个方面着手:
  1. 减少道德说教,引导观察分析
  纷繁的社会现象中,有些负面信息对学生的冲击甚至大过正面教育。譬如爱心遭遇冷漠,诚信反受质疑等不正常现象常让孩子对正确的价值观产生质疑。引导学生直面现象,通过观察、分析、辩论,帮助学生探寻内心的真实想法,从而进行价值澄清所达到的效果会更加恒定持久。
  2. 尊重个体特征,塑造卓越品质
  每个人的秉性、气质、成长环境都不尽相同“一刀切”式的,企图使品质整齐划一的教育理念是简单粗暴的。一棵树必须沿着根须成长才能枝繁叶茂。人亦是如此。我们应当承认个性差异,分析学生的“成长点”,才能让每个孩子都收获卓越。
  3. 丰富实践活动,提升道德行动力
  意识的形成并非难事,将意识转化为行动力才是德育的目的。引导学生接触社会,参与社会实践活动,通过参观、模拟、演示、操作等实践,体验到不同工作岗位的艰辛与欢乐,了解从事工作应具备的基本能力与道德素质,初步明了人与人之间、个人与社会之间、岗位与岗位之间的内在联系,亲身感受时代前进的脉搏,才能更好地为他们将来走向社会打下坚实的思想基础。
  4. 重视角色引领,树立行为规范
  在社会生活中,有良好的角色意识并能深刻理解角色规范的人往往是生活的成功者。课堂上,我们可以尝试角色教学,把讲台让给学生,让学生体验角色,挖掘学生的内在潜能,使他们能自主地学习,最终实现主动发展。在管理中,践行“人人有角色,人人受锻炼!人人来管理,人人得提高”的角色教育也将极大激发学生的兴趣,帮助他们树立责任感、参与意识和角色承担意识,培养学生与人合作以及与人交往的能力。在不断的角色定位过程中,他们能够找到最符合自己个性特征的那种角色作为理想目标,并不断努力,塑造、发展、完善自己的品质。
  5. 寻根乡土文化,延续优秀品质
  乡土文化凝聚了本地特有的精神财富,譬如红色文化中的勇敢奉献,古文化中的坚韧质朴,都为生于斯长于斯的学子源源不断地输送营养,滋养其精神,塑造其灵魂。德育紧贴乡土才有生机,才会有无穷的力量和永恒的魅力。学习乡土教材,遍访风土人情是收获其精髓的绝佳途径。
  陶行知先生说:“不运用社会的力量,便是无能的教育,不了解社会的需求,便是盲目的教育。倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然地运用社会力量以适应社会的需要” 我们自然无法将教育完全融入社会,但我们可以尽可能少做脱离实际、远离社会的无效工作。
  愿我们努力探索出更加“接地气”的教育途径。如此,教师的工作会更加卓有成效,学生的成长也将更加健康完美!基金托管费<br>  潘颖是某大学大四学生,因家境贫寒,从大二时就由陶奶奶每年资助3 000元。
  3月27日晚,潘颖乘车途中接到了一个陌生人的电话,对方谎称急需用钱,她以为是陶奶奶家人,便把3 000元钱转进了骗子账户,而这些钱是她一个学期的生活费。
  发现被骗后,潘颖拨打了银行的客服电话,接听电话的是一个小伙子,他告诉潘颖,这笔钱已经被对方取走了。
  让潘颖没想到的是, 3月28日中午,潘颖的卡里多出了2 000块钱,随后又收到了一条短信: “潘颖同学,你好!我是刚刚接你电话的座席,刚刚向你银行卡里转了2 000元,希望能为你做点什么”
  潘颖感到,社会上还是好心人多,觉得自己是无比幸运的,等以后有出息了,也要去帮助别人。
  素材解读
  骗子固然可恨,潘颖值得同情。还是那句老话,害人之心不可有,防人之心不可无,只要大家都机警一点,骗子就无法得逞。
  适用话题
  助人为乐、欺骗、教训、爱的接力


  摘 要:语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源,学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力,客观上有条件,学生主观上有要求,关键在于教师是否有创新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程,是教师教,学生学的过程,使学生被动接受教师的讲深讲透,再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识,而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育,就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位,教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念,就应从这种陈旧的教学模式中走出来,牢固树立以学生为主体,教师为主导的教学思想,要着眼于未来,适应时代的要求,为培养21世纪的新人才,努力探索素质教育的新模式。我们的教学,应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
  关键词:多思求异;提倡自读;创新思维
  创新是民族发展的灵魂,是国家进步的动力,是综合国力的象征之一。国家的兴旺靠创新,名族的昌盛靠创新,实现现代化离不开创新,创新教育被提到素质教育的核心地位,加强创新精神的培养,也成为教育研究的新课题。作为今天的素质教育,更应该加强创新精神的培养。
  语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源,学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力,客观上有条件,学生主观上有要求,关键在于教师是否有创新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程,是教师教,学生学的过程,使学生被动接受教师的讲深讲透,再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识,而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育,就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位,教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念,就应从这种陈旧的教学模式中走出来,牢固树立以学生为主体,教师为主导的教学思想,要着眼于未来,适应时代的要求,为培养21世纪的新人才,努力探索素质教育的新模式。我们的教学,应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
  1. 要减少统一,鼓励多思求异
  过去,我们的语文教学,“统一”的东西太多,词语解释,要以字典、词典为标准;分段,要以教参的提示为标准统一;概括段意、中心要以教参的语句为标准统一;理解内容,要以教参说明为标准统一;回答问题,要以教师事先设计好的板书标准为统一;作文,要按照教师设计的思路统一;甚至连鼓掌都要按照教师的手势、口令统一。课堂上的统一实在是太多了,学生失去了独立思考,独自感受的自由。这与时代的需求很不相称,实质上是抹煞了个性,牺牲了创造,牺牲了学生的自学能力,也牺牲了学习语文的兴趣。语文教学需要着力鼓励求异。多给学生自由思考的机会,有利于开发学生的潜能,提高独立分析问题和解决问题的能力,也有利于培养创新能力。教师要善于通过教材的分析,引导学生抓住关键词句,发现问题;通过巧设疑难,造成悬念来点燃学生的火花。
  2. 要减少问答,提倡自读
  问答式作文是一种教学方法,其生命力是永存的,但凡事都不能过分。每个词语怎么解释,每个句子怎么理解,每个段落怎样朗读,每个问题怎样解答,都由教师逐一提问,学生逐一作答,这样教学,学生的思维完全是局限在教师设计的琐碎的问题之中,学习的创造性又从何而来?创造性的阅读教学,要以学生的自读为基础。阅读一篇文章,可以“仁者见仁,智者见智”;同一个词语的解释,可以有几种方式并存;同一篇文章的段意、中心,可以采集多种语言进行表达等等。让学生在自读中领悟、发现,这样的阅读,才是创造性阅读。
  3. 留给学生思维空间,引导学生解决问题
  对于学生的质疑,教师不应该把现成的知识交给他们,而是把解决方法教给学生。所以,教师对学生提出问题后,要留给他们充足的时间、思维的空间,引导学生思考,调动他们已有的知识和生活体验去掌握现成的结论,更要通过拓展足够的思维空间,在懂得形成结论的过程中,要给予适当的点拨。但要注意,凡是学生能解决的问题,尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《扁鹊见蔡桓公》时,学生对阅读提示中“讳疾忌医”这个成语,常用来比喻那些掩饰自己的缺点错误,害怕批评而不愿改正的行为,本文说的就是这个意思,提出了疑问,原因是他们认为“桓候体瘦,使人索扁鹊”这句话明显告诉人们,桓公并不讳疾忌医。一石激起千层浪,此时教师便引导学生讨论体味这则寓言的主体思想,很多学生从质疑中捕捉到思维火花,从而与同学讨论,从中吸取新的思想,提出自己的判断。
  4. 引导质疑,激活学生的创新思维
  学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索,去创新。在教学中,要教给学生质疑的方法,教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑,大到联系全文探究篇章中可能存在的问题和矛盾,培养他们发现问题的能力,激活他们的求知欲。引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前,布置学生预习,并要求学生边读边想。引导学生对课题产生质疑,既有利于文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。引导学生在教学后质疑,在讲读分析课文后,留一定的时间让学生再质疑。启发他从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面,提出不同的看法。在教师的点拨下,学生有了新的认识,新的见解。基金托管费
  “叮铃……”闹铃把我从美梦中拽了出来。我突然想起还和晓辰约好一起去爬山的,完了,这下怎么和人家解释!外面电闪雷鸣暴雨哗哗,天空像被劈开了口子一样,我真担心雨水会把屋顶砸漏了。狂风卷着雨丝,像无数条鞭子一样,狠命地往窗上抽。
  这样的天气她还会等我吗?我担心地打了电话:“嘟……嘟……”没有人接。我的心猛的一沉,也顾不得什么了,抓起一把伞,冲出门外。
  暴风雨哗啦啦地下着,街上的人都在撑着伞往回家的方向跑去,而我抓着伞往那相反的地方跑去,雨水打湿了我的头发,睫毛上的雨珠滚落到了脸上,衣服都被淋透了,擦拭了好几次只停留了几秒又被打湿,我只好放弃任由雨珠在我的眼睫毛上滚动。跑了好久也不知摔了几次,终于快到了,我焦急地远远望去,看见了晓辰孤单地站在台阶上面,她双手紧紧地握着伞,瘦弱的好似一阵大风就能刮走一样,她的头发早已被打湿,她却丝毫没有在意这些,四处望着像是在等待着什么。她那白色的连衣裙在风中飘舞着,似一朵亭亭玉立的荷花,洁白,高雅。
  “晓辰!”我喊着跑了过去,完全感觉不到腿上的疼痛,晓辰听到了我的呼喊,惊喜地朝我跑来的方向挥了挥手。
  我一把抱住了她,她的身子都是冰凉的,脸色冻得苍白。突然,我感觉到了晓辰的身体震了一下。我想她大概是看到了我膝盖上的伤了吧。我温柔地松开了她,看到了她眉头那一紧,接着亲切地问我:“没有事吧?”我避开她的视线说:“没事”“没事就好,对了,你怎么来得这么晚?”她温柔地问。在这一瞬间,我似一个做错事的孩子见了爸爸妈妈一样,脸红着低着头,攥着衣角,结巴地说:“对不起,我……我起晚了……”我不敢再看她,只听见她用极其温柔的语气对我说:“没事的,你这不是来了吗?”这一句熟悉的话语勾起了我的回忆:上一次,我不小心把她的杯子碰到了地上,她笑着安慰我说:“没事的,谢谢你给了我换新杯子的机会”还有一次,我把晓辰的新衣服划了一个口子,她却一点儿都不生气还对我甜甜地一笑,为了化解我的尴尬,还笑着对我说:“没事,谢谢你让我的衣服变得更时尚了”……想到这些,我不禁“扑哧”地笑了,眼角涌出了一股热流,泪水和雨水混在了一起,滴到了我的心上,开出了一朵美丽的白荷花。
  “晓辰”这个外表柔弱的女生,用宽容撑起了脊梁。
  “宽容”这个被世人传诵千万次的字眼,闪耀出洁白的光,高雅的光。让我们世世代代都沐浴在它的光辉下,开出洁白的白荷花!艾风雨中的那朵白荷花,愿你普写文化,永开不败。
  (指导老师:张凤廷)

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  看起来,一个人把自己交给痛苦,比交给快乐更容易一些。
  譬如,听别人讲话,听到最后,耳朵里只会记住两类话:最愿意听的和最不愿意听的。然后,喜欢听的未必化成快乐,但不喜欢听的一定化成了痛苦,其他的都化成了风。
  有时候,风都早已刮过去了,一颗心,却还在一片无关痛痒的云彩里下着雨。
  人的选择性就是这么顽固,顽固得近乎荒唐。也就是说,你本可以云淡风清的活,然而,却无缘无故地受了伤。是的,有些伤害是来找你的,而有些伤害是你找来的。
  好多人强大的想象力,都用在了自戕上。八竿子打不着的事情,稍加勾连,就能安排在自己身上。那边还没风声鹤唳呢,这边早已四面楚歌了。就这样,在近乎扭曲的想象力中,完成自戕,又在自戕中,进一步壮大着自我想象力的扭曲。
  这个世界上没有愿意自讨苦吃的人,但多少人每天都在自讨苦吃。也就是说,你还没与这个世界真刀真枪干呢,先在心底里,与另外一个自己厮打到不可开交。
  好多时候,是自己把自己折腾累了,自己把自己纠缠烦了,然后,这个自己挣脱不开另一个自己。
  坑其实是自己挖的。光阴的泥淖里,多少人,都是自己逗着自己玩。
  如果生活没有对你曾经犯下的错误做出惩罚,你要告诉自己,这是宽恕。
  但不要因此而得寸进尺。或者说,你不能因此而欺负生活,给脸不要脸。生活不想以此纵容谁,只是想让所有人明白,谁都有犯错误的时候。
  有的人,等到生活开始惩罚自己了,才想起后悔。这样的忏悔,不值得原谅。从无意犯错到故意犯错,应该推敲的,不是人生,而是人性。为恶的人性辩护,本质上就是怙恶不悛。
  也不要把这一切推给命运。既然所有的结局,开始就已经料到。所有的惩罚,都是水到渠成的铺垫。不要让命运为你的贪婪买单。在欲海里浮沉的人,个个都是亡命徒。为欲望亡命,是已经注定了的结局。
  这个世界,有侥幸,但不宽恕侥幸。不要把自己一步一步拖到付出代价的境地。生活中一切的罪与非罪,罚与非罚,良心会有知,光阴会有知,天地会有知。
  不去欺负生活,生活自会安妥地待你。清白干净的灵魂,特征只有一个:无愧过往,不畏将来。
  这个世界上,有两种人难败:太要脸的人和太不要脸的人。太不要脸的人是不怕败,太要脸的人是不敢败。
  虚荣的人属于后一种。
  由于太在乎面子,虚荣的人终会被虚荣所伤,但无论多深的伤,虚荣又是最好的创可贴。因为,于他们来说,一方面怕别人看不到自己的好;另一方面又怕别人看穿自己的不好。
  于是,虚荣很好地炫耀了自己,也妥善地遮掩了自己。
  只要能在人前风光,心底受多深的伤也愿挨着。虚荣的人,一辈子为了这点荣光和浮华,透支着人生太多太多的东西。然而没办法,相比于取悦自己,他们更愿意取悦世界。因为,只有在别人的艳羡和嫉妒里,他们才能找到自己,才会找到快乐。
  在虚荣的路上走多远,就会有多伤。虚荣的人不敢转身,因为一转身,就会看见千疮百孔的心底及委屈受尽的苍凉。
  虚荣是虚荣者一生的宿命。他们只能往前走,也必须往前走。虚荣的人,是这个世界走丢的孩子,喊也喊不回来。
  (王文炎  摘自《知识窗》,2014年第3期)
  点评:
  我们常常感叹压力太大,生活很累。喟叹命运对自己不济,社会对自己不公,殊不知,大部分生活的坑都是自己挖的。不和自己较劲,摒弃虚荣之心,夯实生活之基,享受生活之乐,方是有智慧之人。作者针对生活中存在的社会现象有感而发,陈述中,往往将两种情况放在一起介绍,既增加了文章的厚度和广度,又增强了文章的论辩力度。作者列出生活的坑是自己挖的这一生活普遍现象之后,指出了其危害,然后作者剥丝抽茧,一步步去分析产生这种现象的原因,令人警醒。基金托管费
  鹭鹤是岛国新喀里多尼亚岛独有的鸟。它们虽然羽翼丰满,但却不会飞翔。
  很久以前,鹭鹤似乎是会飞翔的,因舒适安逸的生活,不再飞翔,慢慢地就退化了飞翔的功能,所以就再也飞不起来了,厄运从此就降临了。岛上出现了狗,狗是捕猎高手,葬身狗腹就可想而知了。
  鹭鹤越来越少,如今已经濒临灭绝。好在,新喀里多尼亚政府已经开始保护鹭鹤,还把它定为国鸟。
  也许它们现在才知道:丢掉了最根本的技能,连狗都会欺负你。
  素材解读
  鹭鹤之所以从飞鸟变成“走鸟”,是因为地面食物充足且缺少天敌,地面安逸的环境造成它们可悲的下场。孟子说过“生于忧患,死于安乐”,鹭鹤的遭遇给我们警示。
  适用话题
  拒绝诱惑、忧患意识、技能

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  翻开学生描写春天的习作,“春光烂漫”尽显眼中:“柳树姐姐甩着绿色的长辫子,桃花笑红了脸,梨花披上洁白的纱衣,小草弟弟偷偷地从松软的泥土中探出小脑袋来了,燕子穿着春天的新装,快乐地迎接着春姑娘的到来……”一篇、二篇、三篇……千篇一律,失去了个性体验的春天没有任何吸引力。我感到了惶恐!我们的习作教学究竟怎么了?现在的孩子缺少的是什么?缺少对生命的体验,缺少对生活的发现,缺少对身边事物的观察,缺少对写作本身的理解……那么,该怎样帮助孩子们从迷失的春天中走出来呢?
  《新课程标准》中指出“作文教学要与阅读教学密切配合”苏教版第十册教材无论是谋篇布局还是细节描写,都向学生传递着精彩、准确的语言写作方法,是最好的写作范文。要提升学生个性化语言的能力,必须夯实写作基础,在班级中开展好随文练笔活动。
  1. 注重细节描写,让习作“亮”起来
  课文《爱如茉莉》语言平实,而“妈妈让我买饺子煮给爸爸吃”“爸爸却直奔医院”以及“执手而眠”等细节描写都让我们真真切切地感受到了父母之间那如茉莉般的真爱。这时,告诉学生一个动作、一个神态、一句话、一次心理活动、一个印象,都可以成为作文的细节描写。一句话,只要能生动地揭示人物内心,有力地表达文章主题的细枝末节,都能让自己的文章增加无数的感染指数,使自己的文章“亮”起来,我们都要做一个感性的,善于捕捉细节的人。于是,学生学会了细心观察,获取了一个个生动的画面:奶奶早起为我们做早餐的画面,交警叔叔查酒驾的场景,爷爷偷偷跟在后面送“我”上学的样子,爸爸修理小区公共防盗门的过程……描写如画家画工笔画那样精雕细刻却又充满了生活的情趣,随文练笔终于捕捉到了细节描写的灵感,一篇篇富有个性的文章有了各自的“亮点”
  2. 注重提示语,与生活“接”起来
  提示语能生动地写出说话者的语气、神态等,要想打破老师说话是“语重心长”,妈妈说话是“和蔼可亲”的模式,要想让学生的语言有个性,就要让学生多观察,多练写。《暖流》《彭德怀和他的大黑骡子》等课文中有许多对话,在每句话的前面、后面或中间都有提示语,能让读者真切地感受对话时的语气,想象对话时的神态,感受到人物的情感。我就让学生仔细观察我和一个学生的一段对话,然后让学生把观察所得用自己的语言写下来。终于,模式被打破了,全班48位学生的提示语各有各的角度,各有各的个性:“老师的眼睛里都是笑”“老师嘴角微微地咧了咧”“老师温柔的目光拂过他的全身”“老师轻轻地点了点头”“老师满面春风,似乎遇到了什么喜事”……我把这些提示语和学生进行了交流,学生惊呼原来同样的一个表情,因为观察的角度不同,可以写出那么多不同的语言,不再是《作文选》上千人一面的词语了,也能从这些提示语中传递出“老师”的个性、心情等信息。在今后的写作中,因为有了对人物所说的话的启示性的说明,人物就更活灵活现了,学生的语言也更具个性了,当然和生活也紧密地“接”了起来。
  3. 注重拓展想象,让人物“活”起来
  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”第十册课文《二泉映月》中阿炳是怎样操着胡琴卖艺度日的?课文给学生留下了思维的空间。在学生对语言材料有所感悟的基础上,我就设计了几个场景:在寒冬腊月中----在严寒酷暑中----在病魔缠身时----,让学生联系自己的生活体验、社会体验,写出自己想象中的画面,给学生倾诉情感的机会,学生写出了自己的真实感受,绘就了一个个有个性的鲜活画面:阿炳在风雪交加的清晨在巷口拉二胡的身影,阿炳在剧烈的咳嗽后又操起了胡琴……由于随文练笔,阿炳这个人物在学生个性化的语言描写中越来越有血有肉。《司马迁发愤写〈史记〉》中的司马迁“摊开光洁平滑的竹简”,又是怎样写下一行行工整的隶字的?《海伦 凯勒》中的海伦凯勒又是怎样在书海中漫步、泛舟?学生及时进行了随文练笔,通过想象,不仅拓宽了思维,而且把课文人物的品质充分表现出来,让人物“活”了起来。
  4. 注重仿中求创,让意境“美”出来
  诗是按一定的音节、声调和韵律表现出一种优美的意境。在苏教版第十册上就有多篇脍炙人口的现代诗:《春光染绿我们双脚》《望月》这篇课文中小外甥描绘月亮的那段话,《水》这篇课文中描写清凉的水划过我们皮肤时的感受……这些文字就是诗,学生喜欢读,也喜欢模仿着写。这样的仿写是训练学生作文基本功的有效方法,但不能因“仿”而“套”在孩子们用诗的格式诵读“小外甥”眼中月的优美,了解了“小外甥”眼中月的多情后,我出示了一组月亮的图片,展示在孩子们的眼前,什么也不说,什么也不点,让孩子们尽情地欣赏月亮的美。于是,一首首小诗在孩子们的笔下出现了,月亮是“提灯女神手中的灯笼”,是“光滑圆润的白玉盘在欣赏自己的倒影”,是“高悬于天空的夜明珠”,是“你走到哪里她跟到哪里的孩子”……每个学生都展示一轮独特的月亮,每个孩子都把自己对月亮的感性认识以个性化的方式呈现出来。这时候,想象在飞翔,诗意在流淌,创新的火花在闪烁,孩子们具有个性化的语言让意境“美”起来。有了这样的碰撞,学生的诗歌仿写再也不会是“移花接木”,他们用稚嫩的笔诗化了生活,美化了意境,也美化了自己的语言。
  不动笔墨不读书,随文练笔是一种精神的历练,是个性与才情的展现。随文练笔能将解读的结果进行梳理,定格和提升。透过练习,可以触摸到孩子那快意驰骋的心灵,透过随文生成的文字,可以真正锤炼孩子的个性化语言,只有这样,才能实现“生命与生命之间的表达和沟通”

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